1. Pcc

Es un documento que recoge las decisiones del equipo docente sobre la planificación curricular del centro. 2 nivel. Refleja la adaptación del PCIC (1 nivel).

- Informaciones y orientaciones del PCIC.

- Análisis y características sociales, culturales y educativas del entorno del centro.

- Reflexión de los profesores sobre su actividad docente.

- Disponer de información clara y ordenada. - Unificar criterios y pautas de actuación. - Proporcionar un instrumento de referencia y consulta. - Garantizar la continuación de decisiones adoptadas. - Asegurar la coherencia.

El equipo docente (responsable académico y profesores). A veces es una reflexión conjunta con otros equipos docentes misma área geográfica.

Para facilitar el debate y la toma de decisiones.

1. Lista de fuentes de consulta + pautas lectura. 2. Fichas de trabajo. 3. Ejemplos y modelos. 4. Pautas de redacción. 5. Fichas auxiliares.

8 capítulos. 1. Estructura currículo de centro. 2. Fines. 3. Objetivos (generales, nivel, curso). 4. Contenidos. 5. Metodología. 6. Evaluación. 7. Programación. 8. Planteamiento nivel C2.

García Santa-Cecilia 1995

Teoría sobre la naturaleza lengua. Teoría sobre aprendizaje lenguas. Factores sociales y educativos (sistema de valores culturales. Sociales y educativos relacionados con la situación de enseñanza)

Nivel de FUNDAMENTACIÓN.

Nivel de DECISIÓN.

Nivel de ACTUACIÓN.

Eje reflexión teórica: dimensión comunicativa de la lengua.

Concepto competencia comunicativa Hymes + teoría funciones lenguaje Halliday + relación entre sistema lingüístico y su dimensión comunicativa de Widdowson.

INTERLENGUA de alumnos en relación con ANÁLISIS DE ERRORES, importancia estimular PROCESOS de COMUNICACIÓN y APRENDIZAJE y búsqueda procedimientos metodológicos que favorezcan estos procesos. Puentes abiertos entre investigación y enseñanza.

Actitudes sociales o individuales con respecto a la nueva lengua.

Características políticas y sociales del entorno.

Factores relacionados con la situación de enseñanza.

Administración de los recursos disponibles para llevar a cabo el proyecto.

La coordinación de medios materiales y humanos.

Se toman las decisiones que serán la base para el desarrollo de la actividad docente.

Deberán ser COHERENTES con los fundamentos teóricos y dejar margen de actuación para la adecuación a diversos entornos.

Fines y objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

Los fines del PCC ESPECIFICAN EL PESO DE LAS DIMENSIONES del alumno (agente social, hablante intercultural y aprendiente autónomo) en el desarrollo del currículo y el modo en que se produce SU PROGRESIÓN Y DISTRIBUCIÓN.

a) Los ámbitos de aprendizaje y uso de la lengua (personal, público, profesional o educativo) significativos para los destinatarios del currículo, en los que convendrá centrar el proceso de enseñanza aprendizaje.

b) las variantes del español relevantes en los contextos de uso en los que se prevé que participarán los estudiantes.

Facetas cómo promover una imagen real de los países hispanos, desarrollar en los alumnos la capacidad de mediación intercultural...

Aspectos que convendrá desarrollar o potenciar en los alumnos para obtener provecho del proceso de aprendizaje; por ejemplo: desarrollar la capacidad de autoevaluarse y evaluar a los compañeros, fomentar el aprovechamiento de las oportunidades de exposición a muestra reales de la lengua y de la cultura hispanas...

- Se formulan a través de un número limitado de enunciados (4-8).

- Deben tratar aspectos de las tres dimensiones del alumno.

- Al menos, un fin para cada dimensión.

- Se enuncian con verbos de acción (promover, desarrollar, fomentar..).

- La redacción de los párrafos debe ser clara, sencilla y transparente.

Es fundamental la distribución temporal de los contenidos de la enseñanza mediante distintas formas de distribución (ciclos, niveles, cursos). Requiere la adopción de importantes decisiones relacionadas con los criterios que deberán utilizarse a la hora de establecer el orden y la forma en que se presentarán los contenidos.

Tres tipos de objetivos: generales, de nivel y de curso. Se relacionan con las tres dimensiones del alumnos (agente social, hablante intercultural y aprendiz autónomo).

Están recogidos en el capítulo 1 de la versión en formato libro del PCIC.

Concretan los grandes principios recogidos en los fines generales, pero no constituyen todavía objetivos referidos a un programa específico.

Como agente social, se recogen en el epígrafe 3.2.1 del PCIC.

Como hablante intercultural y como aprendiz autónomo, los establece el equipo docente del centro.

También se llaman objetivos específicos. Se definen mediante la DESCRIPCIÓN de las CAPACIDADES COMUNICATIVAS correspondientes a cada uno de los niveles, expresadas en términos de conducta observable y ORGANIZADOS en APARTADOS que se relacionan con las DESTREZAS lingüísticas. Estos objetivos también tendrán en cuenta los VALORES y ACTITUDES que se quieren fomentar.

Después se deberán concretar los objetivos que corresponden a un curso concreto.

La concreción se hace a partir de los objetivos de nivel correspondientes del currículo pero teniendo en cuenta las expectativas, los deseos y las preferencias de los alumnos.

El equipo docente de cada centro.

Capítulo 1 del PCIC

Epígrafe 3.2.1. PCIC

Equipo docente

Equipo docente

Equipo docente

Richards, 1990

Describir objetivos basados en destrezas o actividades de la lengua, en contenidos, en nivel de competencia, de actuación o de conducta y de proceso.

Este término puede asociarse con la selección de los elementos, así como con la distribución de estos elementos a lo largo de una secuencia temporal. (Selección, organización y distribución)

La selección corresponde a los responsables de la planificación curricular. La distribución temporal es labor del equipo docente.

Es importante que los contenidos (selección y distribución) guarden relación con los objetivos descritos previamente, que sean coherentes. Esta distribución temporal solo será realizada en el nivel de planificación solo en los GRANDES CICLOS DE ENSEÑANZA DEL CURRÍCULO.

Para la distribución temporal de los contenidos en relación con los grandes ciclos de enseñanza, se ocuparán los responsables de la planificación curricular.

Para la selección de los contenidos de nivel para un curso concreto, se ocupará el equipo docente.

Es el proceso de selección y distribución de los contenidos específicos para un grupo de alumnos y para un periodo de tiempo concreto. Su producto es el PROGRAMA.

La especificación de los contenidos suele hacerse a través de una serie de listas o inventarios.

A partir de estas listas o inventarios de contenidos (así es como se especifican estos en los proyectos o planes curriculares), se considera el término PROGRAMACIÓN, que se refiere al proceso de selección y distribución de los contenidos para un grupo determinado de alumnos en un tiempo concreto.

La metodología seleccionada, esto es, el enfoque del currículo respecto al aprendizaje de lenguas determinará el criterio de organización de las actividades.

Modelo curricular comunicativo.

El problema de la transferencia, la concepción del error, los procesos de comunicación y de aprendizaje, el desarrollo de las estrategias del alumno, la variación contextual, etc.

El plan curricular ofrece orientaciones sobre los problemas a los que debe hacer frente una metodología comunicativa, así como a otros aspectos que constituyan el núcleo de la fundamentación teórica.

Una solución práctica coherente con los principios del enfoque comunicativo y con los planteamientos del enfoque curricular presentados.

... relacionar los fundamentos teóricos (teoría naturaleza lengua y teoría aprendizaje) con la práctica de clase (actividades y experiencias de aprendizaje).

No, proporciona una serie de instrumentos y criterios que derivan de concepciones asumidas por los responde la planificación.

Estas orientaciones, al ser adaptadas a la realidad de un contexto determinado, a las necesidades de un grupo específico, en un tiempo concreto, podrá sufrir modificaciones y ajustes.

Son tres: nivel de análisis de ámbito nacional; análisis de un centro concreto; análisis de la clase.

Considera desde una perspectiva amplia la evolución de un conjunto de centros educativos con respecto a un nuevo currículo que se desarrolla en un periodo de tiempo. O el análisis comparado de los resultados que se obtienen de distintas áreas geográficas. La evaluación de este nivel se centra en la ADMINISTRACIÓN GENERAL DE LOS CENTROS DOCENTES o con CRITERIOS DE RENTABILIDAD ECONÓMICA aplicados a la VIABILIDAD DEL PROYECTO.

De forma conjunta por expertos externos y responsables del centro (director, administrador, jefe de estudios y profesores).

No solo la viabilidad económica, también otros parámetros como la aceptación de la lengua que se enseña, la respuesta favorable a la oferta de cursos, la aplicación del currículo, la dedicación de los profesores, la utilización de los servicios de apoyo del centro, etc.

Puedes emitir juicios o valoraciones acerca de los objetivos de la clase, si se han cumplido o no; puede ir más allá y analizar esos resultados para considerar si el curso debe ser modificado o adaptado, convirtiendo l evaluación en un proceso de toma de decisiones.

Se considera la aplicación práctica de los fundamentos y las decisiones de los niveles anteriores.

En tres. En la planificación de las unidades didácticas. En la formación del profesorado. En la evaluación curricular.

El profesor traslada las decisiones tomadas a unidades didácticas con objetivos específicos, con actividades que ponen en juego contenidos y procedimientos de evaluación referidos a los objetivos propuestos. Las unidades pueden elaborarse por el equipo docente, o bien ya estar elaboradas en el manual, o bien un popurrí.

Proporciona elementos de juicio para la reflexión crítica y la puesta al día de los conocimientos sobre la materia. Puede llevarse a cabo: asistencia a cursos, seminarios y jornadas o mediante actividades realizadas en en propio centro.

Proceso que permite obtener información sobre el grado de actuación o discrepancia entre los fundamentos y las decisiones de planificación del currículo y la realidad de lo que ocurre en la aula en particular y en el centro, entendido como núcleo de relaciones académicas, laborales, sociales, económicas...